En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de est\u00edmulo, respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos, instrucci\u00f3n programada y tecnolog\u00eda educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado en una \u00e9poca en la que la influencia comportamentalista en la educaci\u00f3n estaba en auge y se traduc\u00eda expl\u00edcitamente en las estrategias de ense\u00f1anza y en los materiales educativos.<\/p>\n
Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo. Una buena ense\u00f1anza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la pr\u00e1ctica docente a\u00fan tenga mucho del conductismo pero el discurso es cognitivista\/constructivista\/significativo.<\/p>\n
Uno de los principales autores que se identifican en el aprendizaje significativo es Ausubel quien lo define como el proceso a trav\u00e9s del cual una nueva informaci\u00f3n (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El significado l\u00f3gico del material de aprendizaje se transforma en significado psicol\u00f3gico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.<\/p>\n
La esencia del proceso de aprendizaje significativo est\u00e1, por lo tanto, en la relaci\u00f3n no arbitraria y sustantiva de ideas simb\u00f3licamente expresadas con alg\u00fan aspecto relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con alg\u00fan concepto o proposici\u00f3n que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva informaci\u00f3n.<\/p>\n
De esta interacci\u00f3n emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interacci\u00f3n es, tambi\u00e9n, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisici\u00f3n de nuevos significados.<\/p>\n
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La teor\u00eda de Ausubel ofrece, por lo tanto, directrices, principios y una estrategia que \u00e9l cree que ser\u00e1n facilitadores del aprendizaje significativo. C\u00f3mo ponerlos en pr\u00e1ctica con los alumnos depender\u00e1 de las habilidades que tenga el docente, pero no es posible dejar de mencionar la relevancia de diversos autores que realizan aportaciones muy importantes como lo es Novak con el dise\u00f1o de un instrumento basado principalmente en la diferenciaci\u00f3n progresiva, de gran \u00e9xito en el aula como lo son los mapas conceptuales. Tampoco se puede dejar de citar aqu\u00ed la V epistemol\u00f3gica de Gowin, entre otros m\u00e1s.<\/p>\n
Sin duda, generar aprendizaje significativo es una gran labor docente que impacta en los procesos de aprendizaje del alumno, por lo que es de vital importancia que se conozcan estrategias de ense\u00f1anza que faciliten la apropiaci\u00f3n del aprendizaje en beneficio de nuestros alumnos.<\/p>\n
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BIBLIOGRAFIA<\/p>\n
AUSUBEL, D.P. (1976). Psicolog\u00eda educativa: un punto de vista cognoscitivo. M\u00e9xico, Editorial Trillas. Traducci\u00f3n al espa\u00f1ol de Roberto Helier D., de la primera edici\u00f3n de Educational psychology: a cognitive view.<\/p>\n
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